口语交际训练的“导”法

　　中学口语表达及交际能力训练的主体是学生，教师的作用在于导。教师可从引导、疏导、指导等方面入手，根据教学中的具体情况，采取灵活多样的方法，提高 “导”的效果。
　　一、引导
　　l、通过情绪感染和导语调动等方法，把学生导入一个民主、宽松、愉快的口语训练环境，使学生产生想说的欲望。教师采用激发式、故事式、提问式等多姿多彩的导语形式，能更快地把学生的积极性调动起来。如进行 “辩论”训练时，就可采用激发式导语：今天大家兴致很高，但不知斗志如何？能否在辩论赛中一展风采？
　　2、通过表演的方法把学土导入特定的交际环境和适宜的语境中。
　　学生大多喜欢表演，而表演有特定的环境和角色。学生在角色、场合确定，情境具体的情况下进行练习，更能体现交际训练的特点。
　　让学生在课堂上体味生活中的情境。假设你在家属院中遇到父亲的一位同事，很关心地询问你近期的情况，你将怎样与之交谈？周日你想到同学家去玩，打电话与他家里商量，同学的妈妈接电话，你们之间可能出现怎样的一段对话？
　　二、疏导
　　在训练过程中，教师适时、适势、适情、适机的疏导能起到搭桥引渡的作用。
　　1、发挥体态语的调节作用。教师神情、目光、手势、身 势等方面的每一个细微动作都会对学生产生很大影响。如在练习中，学生出现表达不准 确或失误，教师若能及时给他一个 夸张的疑问表情，往往能迅速提醒学生纠正过来，比语言的作用更快更隐蔽，不易分散学生的注意力。
　　2、发挥提问话的提示作用。学生说话时经常由于紧张造成思维混乱，一段话该怎样开头，怎样转承，怎样结尾，经常处理不好。教师应紧跟学生思路，及时而有针对性地提一两个问题，帮助学生理清线索，提示他们有条有理、有头有尾地说下去。
　　3、发挥应变语的应急作用。如学生说话时易出现“卡壳”现象，要表达一个意思，却怎么也找不到合适的词，教师应及时做出反应，迅速而自然地帮学生补上，跨过这道坎。
　　三、指导
　　这是口语训练的点睛之笔，直接影响训练的效果，也最能反映出教师的基本素养。
　　教师的指导应是循序渐进的、点拨式的。如“描述”训练，第一步可练静态描述，让学生描述班上的某位同学，其他同学也猜猜是谁。第二步练动态描述，让学生看一段录像或做一段表演，然后让学生进行描述。第三步做动静结合的综合练习，这时最好的形式是讲故事，即把看到或听到的情节完整的语言文字材料讲述给别人听。练习中需在几个环节上进行重点点拨：一是如何抓关键特征。二是如何使语言生动、形象。三是如何运用表达技巧。（通山实验中学　徐梅芝）