大中小学思政课教师队伍一体化建设路径

党的二十大报告指出：“教育是国之大计、党之大计。培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题。”2019年3月18日，习近平总书记在学校思想政治理论课座谈会上明确提出：“要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程，推动思政课建设内涵式发展，发挥教师的积极性、主动性、创造性。”思政课教师作为立德树人关键课程的主要承担者，在推进大中小学思政课一体化建设中起着关键作用。

一体化培养机制是思政教师队伍建设发展的需要。习近平总书记指出：“思政课教师只有自己信仰坚定，对所讲内容高度认同，做学习和实践马克思主义的典范，才能讲得有底气，讲深讲透，才能有效引导学生真学、真懂、真信、真用。”思政课涉及改革发展稳定、内政国防外交、治党治国治军各个方面，需要教师具有完备的知识储备和较强的综合素养。同时，目前思政课授课对象为00后，他们作为“网络原住民”，有着较强的规则意识，关注自己的生活目标，不盲目崇尚权威。伴随着00后社会化过程的逐渐加深，一线教师往往会发觉教师和家长的权威逐渐下降，如何把握他们的思想动向，对其进行引领也成为思政课教师面临的新挑战。而建立思政课教师一体化发展机制可以在一定程度上解决这个问题。通过统一培训帮助思政课教师在成长的路上解决不断出现的新的问题，同时通过集体研讨、集体备课、为思政课教师提供新的养分。立足教学内容，更新教学方式与手段，互帮互促，不断加深对马克思主义学科学习与研究，更好地承担传播真理、塑造灵魂的重任。

一体化培养机制是深化思政课一体化建设的有效路径。为党育人、为国育才是一项系统工程，确保思政课的连续性、系统性，教师一体化培养机制建设是一个重要突破口。2022年4月，习近平总书记在中国人民大学考察时强调：“好的学校特色各不相同，但有一个共同特点，都有一支优秀教师队伍。对教师来说，想把学生培养成什么样的人，自己首先就应该成为什么样的人。”落实立德树人根本任务，实现大中小思政课一体化建设，教师队伍的素质提升是关键。通过建立教师一体化培养机制，努力打造一批先进文化和党的创新理论的传播者，让学生在大中小思政一体化的渐进培养中形成对马克思主义的坚定信仰，对共产主义事业的坚定信念，对中国特色社会主义事业的坚定信心。让优秀的思政课教师引导学生做中国式现代化推进中华民族伟大复兴的亲历者、实践者、贡献者。

一、统筹设计，增强不同学段间的连贯性

大中小学思政课虽然教学目标具有内在一致性，但是由于指挥棒和教育体系的不一致，往往在教学中出现不连贯、衔接不到位等问题。因此要保证思政课的“循序渐进、螺旋上升”至关重要。一是要在教学设计中系统把握不同学段的认知规律。习近平总书记使用过“灌浆期”这一术语来形容大学生的人生阶段。而后又将“拔节孕穗期”生动刻画了青少年成长的典型特征。无论是“灌浆期”还是“拔节孕穗”期，我们不难看出这其中蕴含着不同年龄段成长的差异性。因此我们在教学设计过程中，要统筹不同学段的特点。如“中国梦”这一知识点，中学阶段授课，突出的是中国梦的是什么，为什么要实现中国梦等知识性的问题，要求学生强化提升政治素养，而大学阶段则更加强调能力目标和素质目标的养成，更加重视学生对于如何实现中国梦这一目标的理解。二是加强不同学段间的连贯性。首先是教材方面，要注意同一知识点的编纂侧重点，同时注重不同学段在即将结束时与下一学段的连续贯通。其次是教师在授课时，要加强对前一学段教学内容的把握，在新的教学阶段中注意取舍，做到既避免重复又衔接得当。

二、优化结构，实现思政教师一体化培养

习近平总书记强调：“办好思想政治理论课关键在教师。”教师队伍的打造与完善，首先应该从充实教师队伍数量着手。一是招聘一批高素质人才。通过公开招聘的方式，补充补足思政课教师数量。二是转化一批现有人才队伍。对已经从事思政课教学的兼职教师，采用转岗的形式转为专职思政课教师，对还未承担思政课程但具备思政课专业学科背景的工作人员，逐步转化成兼职思政课教师，打造一批专兼职相结合的思政课队伍。三是聘请一批特聘教师。将当地具有相关背景的党政干部、爱国基地教育工作者，英雄道德模范等人才，建立思政课人才库，当地大中小思政课院校可以根据自身需求，灵活聘请特聘教师作为本校思政课队伍的补充。其次，提升教师队伍质量。一是严格准入机制。思政课教师队伍的首要要求就是政治要强，教师队伍的形象对于思政课的传播尤为重要。近年来，思政课教师意识形态问题频出，大大损害了思政教师队伍的整体形象。因此，应对非思政课学科的思政课教师和存在政治立场不坚定，存在师德师风的教师采取清退机制，树立思政课教师队伍的正面形象，真正做到让有信仰的人讲信仰。二是提升现有队伍质量。加强对本校硕士研究生及以下教师一体化培养力度，多措并举，促进现有教师攻读博士学位，同时加强培训力度，鼓励教师赴校外和国外深造，从而提升师资质量。

三、搭建平台，推动协同育人合力形成

一是搭建教师一体化交流平台。提升思政课一体化教育教学水平，需要大中小学思政课教师加强沟通与交流。充分搭建校校之间、区域之间的交流平台，制定大中小思政课教师集体备课制度，大中小思政课教师针对同一知识点，集体研讨，集体备课，充分挖掘同一知识点在不同学段需要讲授的特点，以保证思政课的连贯性和螺旋上升性。二是搭建教师一体化提升平台。在线上，搭建大中小不同学段资源共享平台，将各个院校课程改革、课程教学、实践教学等好的经验做法实时更新，确保不同地区，不同学段教师及时掌握最新思政课动态，及时提升教育教学方法。在线下，大中小学教师应该定期轮岗，大学思政课教师赴中小学进行学习与授课，中小思政课教师赴大学进行进修。同时，为大中小学教师针对同一问题提供教学比赛的平台，帮助教师以赛促教。三是搭建学生一体化互促平台。为大中小学学生统一搭建思政课学习平台，拓展不同学段学生获取思政课资源的渠道，同时大中小学思政课教师应做好平台的管理者、解答者，在平台中掌握学生的所思所困，及时回应学生提出的问题，让思政课真正做到沟通心灵、启智润心、激扬斗志。

四、积极转化，助力一体化机制成果形成

首先，建立一体化考核评价体系，保障成果转化。建立系统完备的大中小思政课一体化考核监测点，构建多层次评价体系，充分运用过程性评价和结果性评价，定性评价和定量评价等等方式，考察思政课教师在不同学段对思政课程所做的探索与贡献。同时，将评价结果纳入进思政课教师职称评定和职务晋升当中，促进思政课教师积极性提升。其次，建立“传帮带”制度和“名师工作室”推进成果转化。通过对考核评价中各个质控点的的检测，了解思政课教师在大中小思政课一体化推进过程中遇到的瓶颈、存在的问题和一体化成果的运用转化情况。邀请专家进入大中小思政课教师一体化队伍中，建立帮扶制度，聚焦各个地区、各个院校推进一体化进程中面对的不同情况，进行线上和线下指导，小学阶段注重培养学生道德情操形成的思政成果；中学阶段形成帮助学生打牢并提升思想基础、政治素养的成果；大学阶段形成帮助学生增强使命担当的成果。在各个地区建立大中小思政课一体化“名师工作室”，对大中小一体化最新政策和成果进行专门研究。最后，建立优秀成果推广奖励机制。每年应定期组织大中小思政课一体化成果申报，教师将自身在教学一线的成功经验进行凝练，同时，邀请专家对成果进行统一评审，选取出典型案例进行表彰和推广，确保成果合理利用。

（韦怡  作者单位：咸宁职业技术学院）