高职智能制造专业群课程思政创新实践研究—— 以《可编程控制器技术》课程为例

内容提要：高职智能制造专业群是实施“中国制造2025”强国战略的重要载体。在依托课程思政培育大国工匠的过程中，咸宁职业技术学院智能制造专业群课程教学团队注重学生工匠精神的系统性培养，整体设计课程，确定课程思政建设方向、重点和目标，全面实践“四课堂”贯通课程思政教学模式取得良好成效。

1 引言

制造业是立国之本、兴国之器、强国之基。高职院校智能制造专业群作为培育卓越工程师和高层次大国工匠的主阵地，肩负着制造强国建设的重要历史使命。

课程思政在落实立德树人根本任务上意义重大。2021年12月和2022年7月，教育部连续印发《关于深入推进高校课程思政建设的通知》和《全面推进“大思政课”建设的工作方案》，明确指出要结合专业特点科学挖掘专业课程的思政元素，做到价值导向、知识灌输与实践锻炼的有机融合，全面推进课程思政高质量建设，推动各类课程与思政课协同育人。党的二十大报告也指出，要加快建设国家战略人才力量，培育造就出更多大国工匠、高层次技术人才。可见，新工科专业群的课程思政教学面临全新的变革。

2 智能制造专业群思政教学现状

工匠精神的培育被纳入新时代精神力量与文化思想教育的重要内容，而且是一个系统化工程。将工匠精神内化于心、外化于行，在工程实践与劳动实践中展现出严谨细致、精益求精的劳动风范，这是工科大学生工匠精神培育的核心目标。然而，问卷调查发现，长期以来新工科理念和课程思政教育理念貌合神离，课程思政与思政课程协同育人的长效机制尚未有效形成。就现状看，高职智能制造专业群存在课程思政教学整体设计含混、教学模式单一、思政教学方法生搬硬套、思政元素同质化现象严重、群内交叉磨课不够、思政内容与专业群职业岗位契合度不深等问题。如何聚焦工匠精神培育与群内各专业建设的内在联系，充分发挥课程育人功能，全方位关注学生在道德、认知、情感、人文科技素养以及人格方面的发展，已成为当前创新智能制造专业群课程思政教育的重点和难点。

3 课程思政整体设计

3.1 课程思政建设方向和重点

《可编程控制器技术》是咸宁职业技术学院智能制造专业群机电一体化技术、工业机器人技术专业学生的一门专业必修课，是将《计算机技术》《电气控制技术》有机结合的一门专业课程，具有很强的理论性和实践性。牢记学校“以人为本，德育为魂，素质为基，技能为先”的人才培养要求，本课程适应制造强国建设和智能制造专业群高质量发展需求，为从事工控自动化等专业技术工作培养具有中国制造情怀、国际视野，兼具科技文化底蕴和精湛技术的现代高素质工匠。

确定“工控知识为基、工匠技能为核、工匠品质为魂”“三位一体”的教学整体设计思路，展现讲好中国工业故事、传播中国制造之声、建立家国自信的“课程思政”功能，让学生增强国家认同、坚定工业文化自信、树立科技创新引领制造业变革的意识，逐步形成正确的价值观、必备品格和关键技术能力。

3.2 思政建设目标

构建“从众一感知—认同—固化”四阶段递进课程思政育人体系，明确品德、人文科技和技术目标，设置培养学生的S7-1200PLC应用技术、岗位职业能力、科技创新能力、自主发展能力和人文素养“五位一体”的思政建设目标，在校级精品资源共享课基础上，将本课程建设成省级思政示范课程。

4 “四课堂”贯通课程思政教学模式设计

4.1 强思想，研系统思政框架  

没有强大的制造业，就没有国家和民族的强盛。因此，将思想政治教育润物细无声地融入课程教学的各个环节，解决学生为谁学、学什么、会什么的问题至关重要。智能制造专业群的核心技术都与编程、控制相关，本课程对后续专业课程的学习也至关重要。教学团队将乐业执着的职业精神、荣辱与共的合作精神、精益求精的工作作风、并跑领跑的创新精神和科技报国的理想信念等“思政元素”有机融入到《可编程控制器技术》的课程标准中，摒弃传统灌输式教学，推行“将思政教育融入第一课堂专业理论学习、第二课堂技能素养训练、第三课堂新产业基地综合实践、第四课堂企业跟岗实习”的“四课堂”贯通教学模式，实现了知、情、意、行的全过程育人。

4.2 重改革，明课程内容架构

紧紧围绕培养高素质工匠目标，课程开发中以工匠精神培育为统领，从国家、区域、学校、课程层面解析《可编程控制器技术》在机电一体化技术专业、工业机器人技术专业中的教育使命和愿景，搭建“四课堂”课程思政系统化设计框架，突破教材单元束缚，确定9大教学项目主题、知识点、技能点和思政教育点，完成铸教、铸人、铸魂使命。

4.3 促内涵，提“四课堂”教学质量

当前，新一代人工智能推动制造业生产方式、发展模式等发生根本性改变，全球竞争博弈加剧，《中国制造2035》需要大学生在新蓝海领域勇敢地肩负起制造业质量变革、效率变革、动力变革的使命。开启第一课堂专业理论学习时，课程团队从“为何学习本课”入手，引导学生制定专业、课程学习计划，了解工控自动化等专业技术前沿和发展态势，思考PLC与中国智造“增品种、提品质、创品牌”的联系所在等问题，以制造业转型中外部势力围堵打压激发强技欲望和学习兴趣，树立重塑产业竞争新优势的信心。基于第一课堂激发学生想学，第二课堂的技能素养训练促进学生知学，借助西门子S7-1200系列PLC技术的发展，深入挖掘能够激发学生精益求精的大国工匠精神的思政教育点。按照《可编程控制器技术》项目课程教学要求，从认知S7-1200系列PLC的功能与特点到熟悉编程基本原则，再到掌握TIA 博图软件的使用和程序调试等，从易到难突出任务与知识的内在联系，融入探索技术未知、勇攀科学高峰的思政教育点，让学生“学懂”“会用”，提高独立思考、分析问题、解决问题的能力和创新意识。

第三课堂推进学生会学，课程团队聚焦“提高篇”项目任务实践，组织学生在学校新产业实训基地开展运料小车往返控制电路、交通信号灯系统、电动机组启停控制电路等的硬件组态与接线，用PLC控制排除故障，进行S7-1200PLC之间以太网通信的网络组态、编程和仿真调试等生产性实训，引导学生自主完成程序设计，培养其专业能力。通过小组协作、组间比拼式的实战演练，融入求真务实、耐心专注、一丝不苟的工匠精神教育，班级的凝聚力和集体荣誉感显著增强，学生的PLC综合应用能力和创新实践能力得到不同程度的提升，更可贵的是培养了严谨踏实的工作作风和吃苦耐劳的精神。

第四课堂以学生在企业跟岗实习为中心，专任教师和产业教授充分发挥“双师”主导作用，联合构建一个共生共长的命运共同体。“双师”借助真实生产环境和设备装置，熟练讲解工控技术的演变历程，融入科研技术工作的艰辛与伟大；精细指导学生开展PLC电气控制，认真分析实验数据，将安全、质量、效率、责任意识以及专注创新等价值要素融为一体。考核环节也大力涵养工匠精神，记录学生在整个工作过程中是否具有团体协作意识、积极进取、尽职尽责，勇于创新，促进学生创新意识及团队意识的培养，同时对认真跟岗、展现主人翁精神、参与多岗交互表现优异的学生给予较高评价，促使他们能够着眼未来、勤劳奉献、追求卓越、精益求精。

总之，“四课堂”相互配合、协同作用，既在学习中求真、务实、细致、求精地运用各种PLC理论知识，又引导学生将工匠精神内化，树立跟跑和并跑意识，厚植爱国主义情怀。

5 课程思政教学成效

《可编程控制器技术》“四课堂”课程思政系统化框架的构建，体现了工匠精神育人思路的新突破。经过一个教学周期的实验，智能制造专业课程群思政教改和示范成效明显，充分体现了导思想、导人生、导学业的课程育人功能，具体如下：

一是课程评价为优。职教云评价反馈显示学生评教满意率达98%，督导评价课堂教学平均分在96%以上。教学中“线上”与“线下”结合、“课内”与“课外”并重的工匠精神育人氛围蔚然成风，学生自觉践行社会责任和工匠使命，将S7-1200PLC系列知识转变为了基于价值观的态度和实际行动。

二是本课程思政示范案例荣获校级一等奖，在本校和兄弟院系推广学习。课程团队相继荣获国家级标志性成果8项，省级标志性成果20项，其中机电一体化技术专业获批教育部“中德先进职业教育合作项目”，学生荣获金砖国家技能发展与技术创新大赛第七届虚拟现实（VR）产品设计与开发全国决赛二等奖、“我心中的思政课”全国高校大学生微电影展示活动国家级三等奖。

三是智能制造专业群育人质量获得社会广泛赞誉，为武汉城市圈实施“532”发展战略和打造国际化智造名城贡献了“咸职力量”；圈内企业对毕业生的岗位技能和素养适应岗位需求的好评不断攀升，争相预订毕业生。 

（游笔佳　熊春秀　程丽群 作者单位：咸宁职业技术学院）