成就学生科技创新梦想——省特级教师黄新阶教书育人的故事

　　人们常说教师是红烛，燃烧自己，照亮他人。其实作为教师，他们在成就别人的同时，也在享受着快乐和幸福，成就着自己。

　　赤壁市实验中学校长、省特级教师黄新阶，就是这样一个以成就学生科技创新才华，成就自己、快乐自己的人。

　　书写传奇：6年收获6个国家级奖

　　现年53岁的黄新阶，从事教育工作31年来，始终把科普事业做为自己献身教育、乐于奉献的人生目标，不仅自己有60余篇科普教育论文和教学札记等，先后在光明日报、中学化学教学参考、实验教学与仪器等报刊发表，而且辅导学生创作的200多篇科技小论文也先后获得国家、省、市级奖励。先后被评为全省优秀科技辅导员和全省、全国优秀教师，以及全省十大名师、全省教育科研100佳个人等，并被省政府破格评为特级教师、全省教育科研学术带头人。

　　伴随这些荣誉而生的，是黄新阶组织辅导学生在科技创新方面，连续6年为赤壁市实验中学赢得的6个国家级奖——

　　2010年，获第25届全国青少年科技创新大赛二等奖；

　　2011年，获国际化学年全国趣味化学实验设计大赛三等奖；

　　2012年，获第27届全国青少年科技创新大赛三等奖；

　　2013年，获第28届全国青少年科技创新大赛二等奖；

　　2014年，获第29届全国青少年科技创新大赛三等奖；

　　2015年获第30届全国青少年科技创新大赛一等奖。

　　熟悉的人都说，这些响当当的奖牌，既是对学生在科技创新方面取得优异成绩的褒奖，更是对黄新阶校长潜心抓科普、兴科技的教学实践的肯定。每一块奖牌的背后，都有一个说不完的酸甜苦辣故事。

　　记得去年5月，在全市青少年科技创新成果展上，赤壁实验中学参展的项目中，有4个项目曾在全国青少年科技创新大赛获奖，3个项目获全省青少年科技创新大赛一等奖。该校学生王安琪演示的紫甘蓝汁与其它液体发生反应的实验，成为吸引学生和家长观摩最多的展台之一。

　　王安琪的实验分三步，首先是液体遇到紫甘蓝汁的观察实验，然后是制作紫甘蓝试纸，最后是进行变色纸的制作。他一边操作一边解释：紫甘蓝汁液试纸放入水中呈现紫色，因为水是中性的；放在白糖中是淡蓝色，因为白糖是弱碱性的……“真变了！”“太神奇了！”实验博得人们啧啧称奇。

　　可谁知道，为了完美地完成这个实验，黄新阶和辅导老师史桂英放弃了多少个休息日，陪着学生练、指导学生做。

　　一位学生家长说，之所以愿意把孩子送到赤壁实验中学学习，就是看好该校浓厚的科普教学氛围。

　　去年，该校选派参加第30届全国青少年科技创新大赛并获一等奖的参赛选手定涵，在和众多参赛者一起受到国家领导人接见后，第一时间就给黄新阶发来报喜短信，感谢校长和老师们对自己的科技创新成果《转盘“机关”揭秘》的启蒙和辅导，她说，“是学校组织的科技创新活动，培养了我用心观察，积极思考，勤于探索的好习惯。可以说，没有创新就没有我今天的成功和收获。”

　　统计显示，自2010年来，该校先后有18件作品在全国、全省青少年科技创新大赛中分获一、二、三等奖，获奖数量名列全市学校前茅，学校也因此被列为全省“科技创新学校”。

　　营造氛围：30年磨剑冲破藩篱

　　创新不是凭空生来，而是靠辛勤培育和勤奋学习换来的。

　　赤壁实验中学尝试科普教育、鼓励学生创新，起步于1986年。起源人就是现任校长、曾经的化学老师黄新阶。

　　那一年，黄新阶的化学实验课上，有学生提出疑问：“老师，这试管架太不方便，能否有办法改进？”

　　学生的疑问，也激发了黄新阶的兴致。于是，他带着学生一起查资料、谈想法、做设计。一个星期后，一个折叠式的试管架终于出炉；一个月后，黄新阶根据他和学生一起完成的这个创新经过，写成的教学札记被《中学化学报》刊登。此举，一下子就点燃了埋藏在学生心底的科技创新火种。

　　但这火种很快就被吹熄。有学生家长找到学校理论：“学校究竟是教文化，还是带着孩子‘瞎折腾’的地方？我们家长要的是孩子的学习成绩，而不要什么乱七八糟的东西。”

　　赤壁实验中学自此被局限于打好“学生文化基础”的单一圈子，直到2008年，国家鼓科技创新，黄新阶又有了引领科技创新的冲动。

　　因为有了前车之鉴，这一年，已是校领导的黄新阶，决定在鼓励学生科技创新之前，先帮助人们厘清开展科普教学的目的，解决影响学生开展科技创新的两种思想羁绊：一是“无时无能”论。一些人认为课时有限，教师要把日常的教育教学任务落实好都不容易，哪有时间和条件带领学生搞科技创新？二是“无味无关”论。一些人认为组织学生开展科技创新活动耗时长、费力大、成效低，要搞也是理科的事，是高校的事，是科学家的事，与己无关。

　　为此，黄新阶决定先从更新师生的思想观念着手，利用广播、会议、讲座、宣传栏、教科简报等，在师生中大张旗鼓地宣传科技创新，解决影响科技创新的“纠结”，并在“一边是应试教育的主流——家长希望孩子出成绩；一边是素质教育的呼唤——新课改督促提升孩子探究能力”两方面寻求平衡。不仅成立了以校长为组长，以科学、数、理、化、生教师为辅导员的科技创新领导小组，而且各班还成立了班级科技创新实践活动小组，通过开辟科幻作文、科幻绘画、节水节能、绿色环保、新农村建设等内容的创新课目，使学科教学与科技创新活动相互协调、相互促进。

　　然而，科普教学的新起步还没开始，就有老师不干了。一天，一位班主任“闯”到黄新阶的办公室，怒气冲冲地质问：“你搞科技创新，是不是要成果，图个人出名？”

　　黄新阶并没有因为这位班主任的冲动而退怯，毕竟他理解搞科技创新对老师的教学要求更高，既要求老师必须不断学习，扩大知识面，又要求老师要花费更多的精力观察研究，并拿出额外的时间指导学生搞科技创新。

　　面对一些老师对“额外付出”的不理解，黄新阶只提了一个问题，该班主任就消了气：“你希望你的孩子只会死读书，还是希望孩子能有观察、提问、探究和独立钻研能力？！”

　　俗话说，事实胜于雄辩。随着科普教学在培养学生观察思考、独立钻研能力，给学生整体素质带来的提升，不仅这位班主任没有了“怒火”，慢慢地，其他老师也没了“怨气”。一个崇尚科学、重视科学知识传播和学习的氛围，在赤壁实验中学师生中悄然兴起。

　　鼓励创新：激发学生求知欲望

　　黄新阶深知，落实科普教学不是一蹴而就的。如果没有学生科技创新成果的获奖，就不可能有学校今天这么浓厚的科普教学氛围。

　　2010年，伴随该校学生李辉、李晶、戴昕共同创作的《硫酸根离子干扰检验氯离子的实证研究》，在第25届全国青少年科技创新大赛中，先后荣获二等奖和周培源青少年科技创新奖，该校持续2年“偷偷摸摸”抓科普教学的日子，终于“熬”出了头。

　　黄新阶笑称：出了成绩后，领导鼓励，老师认同，家长感谢，学生兴奋。自此，该校的科普教学正式从“地下”转入“地上”，科技创新的话题正式摆到所有师生面前。

　　什么是创新？师生们商讨形成共识——把生活中繁杂的变方便、丑陋的变美丽、笨重的变灵巧等就是创新。

　　怎样创新？黄新阶和辅导员一班人在实践的基础上研判，通过培养学生发现、研究、解决问题的能力，并运用这些能力去创新。

　　黄新阶认为，每个人都有创造力。但要激发学生创造力，必须提升执行力。既要高点定位、高层介入，又要高质引导、高处发力；既要注重示范引路，又要做到因势利导，由易到难、由浅入深、由少到多；既要抓“精品活动”，又要做到点面结合，达到“典型带动一般，品牌激励普及，课堂辐射课外，示范提升自研”的功效；既要抓教师先行，又要做到师生互动，实现全员参与、全程指导、全面渗透。

　　正是基于这一共识，该校摸索形成了三大科普教学方法：在课堂教学中，老师引导学生观察并思考生活中的现象，一起分析讨论身边事物的优点和缺点；课外做兴趣小实验，培养学生动手能力，如自制彩虹、自制喷泉等，让学生明白光的折射问题，了解液体压强问题；课后组织学生进行社会调查，让学生近距离接触社会、观察大自然后，思考解决问题的方法和途径。

　　与此同时，黄新阶还坚持做到“三个注重”，即：注重借助专家指导，让活动深入。如在第25届全国青少年科技创新大赛活动期间，省科协主席、中国工程院院士樊明武莅临该校展台参观，给参赛的7名学生题词，鼓励他们创新、创业、创造，使参赛学生受到极大鼓舞，回校后参与创新活动的兴趣更浓；注重借助激励机制，让活动持久。一方面将科技创新活动纳入教师工作量化考核，作为绩效考核、评先评优和职务聘任的重要依据；另一方面通过设立“创新奖”和“学飞奖”，奖励在各级各类科技创新大赛中指导学生获奖的辅导老师，以及在科技创新大赛、科技传播行动中获奖的学生和先进班级；注重借助宣传媒介，让活动壮大。如2010年5月，该校在总结学生开展科技创新活动的基础上，将学生的25篇科普习作编进校本教材《学飞集》中，以此激励学生不断创新、勇于创新。搭建的“科技文化艺术节”、“第二课堂”、“校际协作”三大平台，让学生开展科技创新有了实习的舞台。

　　学生黄紫兰说：现在我遇到问题，都习惯问，是什么？为什么？怎么办？可熟悉的人都知道，一年前，黄紫兰还是个“问题学生”，因为贪玩，不爱上学，父母天天都守在校园门口监督学习。

　　“事实证明，搞科技创新能激发孩子的求知欲。”黄紫兰的辅导老师覃伟说，黄紫兰就是在循循善诱中，养成了发现问题、动手解决问题的能力。去年她凭着《分子质量与扩散速率关系的实验证明》这一课题，收获了湖北省第30届青少年科技创新大赛的一等奖。（记者　柯常智　通讯员　陈人兢）