巧借教材，“温度”写作

说起语文，作文是一个绕不开的话题。但学生对于作文普遍存在畏难情绪，学生作文存在“假”“大”“空”的通病。如何让学生的作文表达有“温度”，让文字充满力量呢？

一、借力教材，学会选材

写作的第一步是学会选材，教材提供了大量的素材。教师可以从教材入手，通过具体示例让学生明白如何做到选材“准确”“丰富”“新鲜”。比如马伯萧的《灯笼》一文，作者从日常照明、乡村艺术表演、年节欢庆和历史文化四个方面选材，这些素材都是紧紧围绕“灯笼”这一中心要素展开，符合“选材准确”的要求。在“准确”的基础上，还可以教授学生选材课文、反向选材、引用时事等方法，通过指导选材让学生作文符合“新鲜”“丰富”的要求。

二、搭建支架，范例教学

解决了选材的问题后，接着就是如何表达。这一环节依然是借用素材，我的策略是指导学生从教材习得方法迁移到自己的习作中，让学生学会写一篇文章到写一类文章。在指导学生“如何描写人物心情变化”的教学环节中，我结合课文《社戏》中关于写“我”看社戏前心情变化的片段，先引导学生画出“我”的心情折线变化图，在折点写上情节和对应的情感，将“我”的情感具象化，接着提炼出描写心情“一波三折”的支架，再让学生照葫芦画瓢填充具体的事迹和心情，仿写片段描写自己的心情变化，取得了不错的教学效果。

除了范例支架，教师在写作过程中还可以为学生提供问题支架、情境支架、结构支架等。

运用支架教学指导学生写作，让学生有“例”可循，有“架”可攀，一步步引导学生学会表达，最终在表达中将有形的“支架”内化为“无形”的支架，完成写作表达的飞跃。

三、热爱生活，倾注情感

迟子建曾说：“我热爱世俗生活，安然过着自己的小日子……写小说是蛮有情调的事，如果一个作家的生活过得无滋无味，那么写出来的东西也必然是乏味的。”教师要引导学生发现生活的美，继而发现学习的美，唤醒学生对生活的感知力。一个人只有对生活和他人予以关注，倾注情感，他的表达才会有温度。我在教学《如何突出人物的特点》时，以同桌为写作对象，先让学生仔细观察同桌的言行举止、衣着打扮，抓住其最突出的特点，从正面描写和侧面烘托的角度入手为同桌画像。因为写作对象是朝夕相处的同窗好友，学生写作热情高涨，又加上《刘姥姥进大观园》中关于众人“笑”的范例支架，学生笔下的文字温暖动人。比如学生写道“她特别爱笑，一笑便露出两颗小贝齿，眼睛弯成新月，眼底闪着微光”，文字间尽显蓬勃的生命力，潜藏着珍贵的同窗情谊。

“他山之石，可以攻玉。”从教材出发，精选素材，以我手写我心，在生活中感受温度，在作文中表达温度。

咸宁实验外国语学校　杨静