数字经济背景下职业院校人才培养创新探索与实践—— 以咸宁职业技术学院大数据与会计高水平专业群为例

党的二十大报告指出，要加快发展数字经济，促进数字经济和实体经济深度融合，打造具有国际竞争力的数字产业集群。中国信息通信研究院发布的《中国数字经济发展研究报告（2023年）》显示，2022年，我国数字经济规模达到50.2万亿元，占GDP比重的41.5%，产业数字化已经成为我国数字经济发展的重要引擎。国务院印发的《“十四五”数字经济发展规划》提出，到2025年数字经济迈向全面扩展期，数字经济核心产业增加值占国内生产总值比重达到10%，2035年，数字经济将迈向繁荣成熟期。数字经济的快速发展推动数字人才的需求结构发生显著变化，职业院校作为数字化人才培养的主阵地，肩负着培养高质量数字化人才的重要使命，如何培养具有数字化思维和能力的高质量技术技能人才，成为当前职业院校亟待解决的问题。

本文将以咸宁职业技术学院（以下简称“咸宁职院”）大数据与会计省级高水平专业群为实践案例，探索职业教育人才培养的创新，旨在为相关院校提供可借鉴的经验和启示，进一步发挥高职院校人才培养的主力军作用，助力地方经济发展。

一、数字经济背景下企业对数字人才的需求分析

《产业数字人才研究与发展报告（2023）》指出，当前我国数字人才总体缺口在2500万至3000万左右。随着数字经济的蓬勃发展，一系列新型数字职业应运而生，职业分类大典中，首次标注的97个数字职业，占职业总数的6%。这深刻反映了产业界对数字人才的迫切需求。目前市场上，不仅数字技术和产品研发人才供不应求，产业数字化转型所需的交叉融合型人才以及数字化治理人才同样稀缺。

二、数字经济背景下职业院校人才培养的现状与不足

（一）育人理念不“新”，专业发展与产业需求融合不够畅通

在数字经济快速发展的浪潮中，部分职业院校的教育理念未能及时跟进数字化转型的步伐，这使得其教育内容与产业实际需求之间产生了明显的断层。部分职业院校仍然固守传统的教育模式，缺乏对新技术、新业态的敏锐洞察和适应能力，导致培养出来的学生难以适应数字经济时代的工作要求。这不仅影响学生的就业前景，在一定程度上也制约了产业的技术进步和持续发展。因此，职业院校亟需更新教育理念，积极拥抱数字化转型，确保教育内容与产业需求紧密对接。

（二）产教融合不“深”，企业主体作用发挥不够明显

当前，产教融合在实践中仍面临诸多挑战。尽管校企合作已成为共识，但融合的深度却远远不够。企业在这一过程中未能充分发挥其主体作用，一方面是因为缺乏具体的激励机制和政策支持，使得企业参与产教融合的积极性不高；另一方面，校企之间的合作机制尚不完善，双方在人才培养、教材开发、资源共享等方面的合作仍停留在表面，未能形成深度的融合。这不仅影响了教育的质量，也制约了企业的创新和发展。

（三）三教改革不“快”，教师教材教法改革相对滞后

当前，教育领域中的“三教”（教师、教材、教法，以下简称“三教”）改革步伐相对滞后，教师在面对新的教育需求时，未能及时适应并更新教育观念和教学技能，导致教学创新不足。同时，教材的更新速度也未能跟上时代的步伐，部分教材内容陈旧，难以反映最新的学科发展和实践应用。在教法方面，传统的教学方法仍占据主导地位，缺乏对学生个体差异的关注和多元化教学手段的运用。因此，加快“三教”改革步伐，提高教师素质，更新教材内容，创新教学方法，是当前职业教育亟待解决的问题。

三、数字经济背景下职业院校人才培养改进对策

2024年人力资源社会保障部等九部门印发了《加快数字人才培育支撑数字经济发展行动方案（2024—2026年）》，其重点工作任务中明确提到要深入推进产教融合，支持行业企业、职业院校等，加强创新型、实用型数字技能人才培养。职业院校如何培养出契合企业需求的人才，关键在于人才培养的创新与践行，下面本文将结合咸宁职院大数据与会计高水平专业群的案例，探索数字化人才培养改进策略。

我校大数据与专业群于2021年立项湖北省高水平专业群，由大数据与会计专业、现代物流、市场营销、金融服务与管理、中小企业创业与经营五个专业组成，旨在培养思想政治坚定、德智体美劳全面发展的“精技术、懂管理、会经营、可创业”的复合型高素质财经商贸人才。

基于目前高职院校人才培养普遍存在的问题，以及数字经济背景下人才培养的新要求，本文提出“校企共育，课证融通，赛训结合”的人才培养模式，为新业态下数字化人才的培养提供新的思路。

（一）聚焦数字化产业新业态，更新实践育人新理念

数字经济的发展催生了行业新业态。人工智能、大数据、云计算、云共享等新技术的应用与发展，逐渐消除了大量繁琐的基础性工作。在数字经济时代，我们需要培养具备高度创新思维、扎实技术基础、跨学科知识和强大实践能力的人才。因此，大数据与会计专业高水平专业群育人理念应聚焦于提升学生的数字素养、数字技术能力和专业与业务的融合能力，以适应数字经济产业的发展需求。

（二）持续推进产教融合，强化企业育人主体作用

咸宁职院大数据与会计高水平专业群目前已与北京东大正保、中联集团等共同建立了正保智能会计、智慧财经、诺力等产业学院，为1000多家不同规模的企业提供做账服务，积累的产教融合经验已成功入选了2021年全国产教融合优秀典型案例，拥有良好的校企合作基础。然而，对标2023年7月国家教育部发布的《关于加快推进现代职业教育体系建设改革重点任务的通知》中的具体要求，我们仍需进一步推进产教融合，深化校企合作，基于企业真实生产过程，融入行业新技术、新标准、新工艺、新规范，校企双方共同修订人才培养方案，构建数字化专业群课程体系，提高教师数字化教学水平，升级实训基地建设，开发数字化教材，进一步实现“共定人才培养方案、共创优质教师团队、共建数字化实训基地、共编数字化课程教材”，真正发挥企业主体作用，实现校企协同育人，提升学生运用数字技术解决问题的能力。

（三）全力推动三教改革数字化发展，全面提升教学育人质量

产业的数字化转型为职业教育“三教”改革注入了新的活力，为其发展指明了新方向。

教师作为教育教学的引导者，是“三教”改革的关键力量。在教师改革方面，对内我校鼓励教师参与线上线下等多种数字化师资培训活动，以提升教师的数字化水平；对外通过“招硕引博”“引才专列”等多种形式引进人才，近3年，大数据与会计高水平专业群内专业引进计算机、金融、会计等专业的硕博研究生共有6名，教师双师率到100%，教师团队2023年成功立项省级职业教育教师创新团队，并荣获湖北省教师教学能力比赛一等奖3名，二等奖3名，三等奖3名。为更好发挥教师队伍的“主力军”作用，后期我们将进一步鼓励教师走进对口企业，进行长期挂职研修，参与企业技术变革、科研成果转化等项目，实现科教融汇，进一步提升教师整体数字化水平和数字化教学资源的整合能力。

教材作为职业教育“三教”改革的重要载体，是课程内容的具体呈现。2024年的政府工作报告指出教材数字化及教学资源数字化是教育数字化的重要形式。数字经济背景下，职业院校应以数字化教材为媒介，将行业的新技术、新工艺、新规范呈现给学习者，联合企业共同开发符合职业教育特征的数字化教材，破除传统教材形式单一、内容滞后等问题。我校大数据与会计高水平专业群内教师紧跟数字产业岗位需求变化，校企合作共同开发了职业教育国家规划教材3本，省级规划教材2本。通过教材数字化，推动教育现代化，以此提高育人质量和效率。

教法作为职业教育“三教”改革的核心组成部分，是教学活动得以有效开展的关键环节。职业院校应与数字技术深度融合，通过引入大数据和人工智能等先进技术，为日常教学提供有力支撑。以咸宁职院大数据与会计高水平专业群中的《企业财务机器人应用》课程日常教学为例，教师基于企业真实业务场景，依托企业数字化教学资源，开展项目化、任务驱动式教学，利用数字技术进行全过程评价，对评价结果进行深层次应用，借助人工智能技术构建智能教学系统，实现教学资源的智能推荐和学习进度的智能监控，通过这种融合式教学方法的创新，有效激发学生的学习兴趣，为推动职业教育数字化变革提供可参考的方案。

（陈晓娟　周姝 作者单位：咸宁职业技术学院）