咸宁市最美乡村教师舒云湖：静待山花烂漫时

教师是点燃孩子梦想的引路人；偏远的乡村，格外需要教师的坚守。

从事教育教学工作8年时间，舒云湖先后在通山县燕厦中学、通山县实验初级中学工作，她为留守儿童建立心理健康档案，创新教学方法，为乡村教育贡献青春。现在，舒云湖在通山县明德中学任英语老师。

2017年，舒云湖先后获评“咸宁市最美乡村教师”、通山县“骨干教师”。

一份档案，温暖留守儿童心田

2014年秋，通山县燕厦中学的一间宽敞教室里，明晃晃的烛光中，舒云湖端着一个蛋糕一边唱着生日歌，一边缓缓走到阿杰的面前。这一场景，湿润了孩子们的眼眶，温暖了留守儿童的心田。

生日晚会由孩子们自导自演：《红星闪闪》独唱、《你是我邻居》自编小品、《姑苏行》笛子独奏等节目丰富，形式多样，教室里不断传来欢声笑语，这场生日晚会温暖着他们孤独的心灵，也获得了家长和学校师生的赞赏。

2014年秋，舒云湖通过考试成为了一名乡村老师，来到燕厦中学担任七一班班主任。全班42　人，有　29　人是留守儿童。

舒云湖逐一为29个孩子建立了各自的心理健康档案。档案中，不仅包括孩子家里的家庭成员、监护人信息等资料，舒云湖还收集到孩子的特色资料，这些特色资料里包括孩子的性格、爱好、特长，现有需要改进的小问题、心理抚慰指数等。

今年14岁的阿杰，父母长期在外，与爷爷奶奶生活在一起。平时阿杰看着大大咧咧，脾气暴躁，但他成绩却很好。舒云湖找他谈了好几次话，希望他改一下脾气，学习再仔细认真一些，但是每次交谈，舒云湖都是单方面输出，阿杰过后还是一切如故。

舒云湖没有放弃，决定上门做一次家访。阿杰的爷爷告诉舒云湖，孩子在小学时成绩挺好的，在六年级时因被他父母打骂过几次后，学习也从此一落千丈。舒云湖认识到这是一个自以为被父母抛弃、没人关爱、准备破罐子破摔的孩子。

第一次与阿杰的父母通电话，他们谈得并不愉快。阿杰的父亲不愿意多说，已经放弃了与孩子的沟通。

舒云湖找到孩子的姑姑和邻居了解到一些细节情况，第二天，又拨通了阿杰父亲的电话。这次阿杰的父母终于答应了舒云湖的要求：每周要与孩子通个电话，不问成绩，只从日常生活上关心他，这样坚持两个月，先改善与孩子之间的关系。

在舒云湖的努力下，阿杰也终于打开了心扉。七年级下学期，阿杰成为了班里的班长，学习也有了很明显的提升。

舒云湖会为像阿杰一样的留守儿童举办生日晚会。

趟过泥泞不平的山路，走过满是茅草的高山……一次又一次的家访，让舒云湖认识到这些留守儿童各自不同的成长细节，她为每一位来到身边的留守儿童过生日，在爱心档案里记录下孩子成长点滴。

一个目标，鼓励学生自学自律

在班级管理中，舒云湖对孩子们提出四个目标要求：自学，自理，自护，自律。

这四个目标就像四个标杆，细分到孩子们的学习、生活各个方面。班里学生们参考细分条文，　各自对照打分，舒云湖及时认可学生付出的努力，肯定学生的进步，孩子们身上的缺点也在慢慢改善。

14岁的小刚，英语成绩较差，但他数学成绩却出类拔萃，脾气不好，沉默不语，还乐于助人。舒云湖让小刚当数学课代表，并不断将他数学成绩好，乐于助人的事在微信群里告诉他的父母，并鼓励他，相信他，数学这么好，人品这么好，其他科目一定也不会差的。九年级联考时，小刚的各科成绩均名列前茅。

舒云湖说，初中的孩子，心智虽然还不太成熟，但自我意识已经很强烈了，所以初中的老师在教学中，要充分认可孩子的优点，才能改变孩子的缺点。

13岁的小芬，因为其他同学都不愿意和她住在一起，坐在一起，而郁郁寡欢，同学们说她不洗澡身上臭。找到小芬了解情况后，舒云湖才知道。小芬家中有姐妹7人，父母皆在外打工，没有衣服换洗，只能每周回家换洗一次。

舒云湖从家里和亲戚家中，要来了几套合适的衣服，送到小芬家，并对她说：“在这种情况下，还能坚持求学，这种精神值得其他同龄孩子学习，并要求在生活自理方面多努力，有困难告诉老师。“

留守儿童缺少父母亲人的关爱，但同学的友情、同龄人的认可，肯定可以弥补这一缺憾。不仅单方面帮助班里有困难的孩子，舒云湖还让班里的孩子们组成了一对一的帮扶队伍，帮助孩子们朝着目标朝着标杆前行。

陈梓是班级里的语文课代表，活泼开朗，小晴是她同村的留守儿童，沉默寡言，成绩一般。一天，舒云湖找到陈梓单独谈话说：“最近小晴的语文成绩有进步，老师想送她一套成语故事的读本。你是语文课代表，我想由你来送，但需要你明天来找我，并讲出几条小晴最近进步的具体表现。“几天后，陈梓和小晴成为了形影不离的朋友。小晴开朗了许多，成绩也有了起色。

在舒云湖班里类似这样的帮扶小组，有10多组。舒云湖的原则是因人成组，先结友谊，再施影响，朝着目标，共同进步。

一次创新，分层教学共同进步

在实践教学中，舒云湖发现初中班的学生数量很多，学生间思维能力基础知识和自主学习能力又有很大的不同，导致了学生之间存在一定的差异性。如何选择合适的教学方法非常重要。

教师如何确保所教授的知识适合所有学生，以促进所有学生的共同进步，成为了教师思考与研究的重点课题。基于自己的实践经验，舒云湖创新使用分层教学法，并探讨了分层教学法在初中英语教学中的实践运用。

2021年，舒云湖被调入通山一中初中部负责英语教学工作，她分别对班里的学生进行了分层、对教学目标进行分层、对教学进度进行分层、对教学考核进行分层，细化教学过程。

从学生的英语水平着手，舒云湖根据班里孩子对英语的兴趣，将学生分为听力小组、口语小组、阅读小组、写作小组以及翻译小组等，注重学生的个性化发展，提高学生的英语水平。

在分层教学目标时，舒云湖根据学生所在的组群和学生的自身能力划分教学目标，为学生设定明确的目标以推进学生快速进步。

对教学进度进行分层，根据学生掌握英语的能力，舒云湖严格划分教学进度，有效地提高学生的学习水平。在开展初中英语教学时，教师应根据学生的水平控制教学进度。

在讲解Pts时，舒云湖会可以根据基础学生的能力增加教学内容，减慢教学进度。当基础和发展层学生扎实掌握英语基础知识时，以优秀学生为参考，提高学生的英语能力为主，加强阅读和口语等提升。在日常听力练习和阅读练习中，以不同的学生安排不同的任务，有效地控制教学进度，促进不同学生的不断向前发展。

对教学考核进行分层。对于不同层次的学生，舒云湖设计出不同的考核试卷，评估考核的作用，快速了解分层教学中学生的进步情况，进一步完善教学方法，提高学生的英语水平。

舒云湖积极引入分层教学方法，实现因材施教的教学理念，保证每个学生在学习方面有所收获，有效提高学生学习英语的积极性与主动性，为学生以后英语的学习打下坚实的基础。

咸宁日报全媒体记者　朱亚平