“大思政课”视阈下高校思政课体验式教学模式探析

今年9月，习近平总书记在全国教育大会上首次提出教育强国的六大特质。“思政引领力”被置于教育强国所需具备的“六力特质”之首。要打造强大的思政引领力，必须聚焦大思政课建设，不断加强和改进新时代学校思想政治教育。思政课体验式教学模式即思政课教师根据教学目标和学生特点在思政课课堂内外营造出特定的情景，学生在情境中通过切身感悟，身体力行，帮助学生在情境中更好掌握知识，躬身实践，自觉成为社会主义合格建设者和接班人的过程。思政课体验式教学作为“大思政课”的重要环节，应以“大思政课”理念为指引，不断改善思想政治理论课教学状况，努力把思想政治理论课建设成为学生真心喜爱、终身受益、毕生难忘的优秀课程。

一、“大思政课”视阈下高校思政课体验式教学模式的必要性

（一）推动“大思政课”育人格局构建

2022年，教育部等十部门印发的《全面推进“大思政课”建设的工作方案》中指出，目前部分高校思政课面临实践教学开展力度不高，效果不好，同时存在调动各种资源和意识不够强等问题。因此，不断优化思政课体验式教学模式，是推动“大思政课”育人格局构建的题中之义。首先，体验式教学有助于主渠道教学的改革创新。体验式教学强调学生在真实或者模拟的环境中通过亲身体验获取知识。对教育者提出了更高的要求，推动教育主体不断尝试新的教学方式方法，提升思政课吸引力，促进了学生综合素质的全面提升，实现了理论和实践的深度融合，为“大思政课”育人格局提供有力支撑。其次，体验式教学有助于思政课有机融入社会大课堂。体验式教学不仅包含校内课堂体验，也涵盖校外实践体验。有效的实践教学能切实增强学生的体验感，帮助学生实现知识和实践的有机结合，搭建学校与社会衔接的桥梁。

（二）实现由“知”到“行”体系转化

与其他专业课不同，思想政治教育除掌握理论知识外更强调构建学生的精神世界，使学生产生情感认同，因此，如何实现思想政治理论向思想道德品质转化尤为重要。体验式教学有助于将“体验”转化为“经验”。要将感性认识上升为理性认识实践必不可少，人虽为社会化产物，但只有不断置身于社会化的活动中重复特定的思维和行为方式，才能将其转化为自身的思维和能力。在思政课体验式教学中，学生将思政课中获得的科学立场、观点和方法在教师精心设计的活动中进行运用，在不断尝试中让自己的思维得到验证，从而将体验转化成自己的经验，实现知与行的转化。

（三）促进“师生—生生”关系提升

良好思政课课堂的构建，“师生—生生”的关系尤为重要。于师生关系而言，传统思政课教学模式，主要为“我讲你听”的理论灌输，加之大班式教学，教师与学生的关系并不牢固，无法做到亲其师而信其道。思政课体验式教学模式，学生根据教师创设情境的要求，在课程过程中增加技能体验、价值体验、情感体验，深切感受到思政课的理论魅力，在增强学生知识认同的基础上增进了师生的情感认同。于生生关系而言，改变了传统思政课程中学生之间缺乏理论碰撞，呈现出孤军奋战的态势。学生根据教师发布的任务，进行小组协作，大家各抒己见，思想相互碰撞，不仅扩展了观察思考问题的视角，并在讨论过程中增进了彼此的友谊。   

二、“大思政课”视阈下高校思政课体验式教学模式构建策略

（一）构建环境：营造体验氛围

外部环境影响并制约着体验式教学的开展，构建适宜体验式教学的环境尤为重要。1.构建小班教学模式。小班教学模式强化了对学生的个性化关注，增强课堂互动，及时迅速为课堂提供反馈，提升教学质量。因此，可在有条件的学校率先实施思政课课堂小班教学。采用“同课异构，个性化定制”的方式，为相同或者相近专业和学习特点的学生组建小班，根据教学内容和学生学情选取体验式教学方式，增强体验式教学的可操作性和针对性。2.构建校园大环境。构建全方位的校园育人环境，是深化思政课体验式教学的有效方法。鉴于当前部分高校已建立起与专业发展相契合的实训基地，思政课教师应积极发掘思政课程与专业课程之间的内在联系与融合点，创新性地将思政课体验式教学的实施场景延伸至实训基地。具体而言，在讲授“加速推进科技强国建设”内容时，教师可充分依托校内涉及现代科技、高新技术等领域的实训平台，通过实地观摩、动手实践等形式，使学生在亲力亲为的过程中深刻领悟科技对于国家发展全局的战略意义。

（二）提升能力：增强体验效果

教育者的能力直接影响着体验式教学的开展，因此要确保教育者先受教育。1.提升对体验式教学的理论掌握。大卫·库伯在其体验式教学模式中，将体验式教学过程概括为：具体体验—反思观察—抽象概括—行动应用四个阶段，按照布鲁姆认知层次金字塔从低级到高级，高校体验式教学模式可分为认知体验—理解体验—应用体验—评价体验，在不同阶段有针对性地开展。比如，在认知体验阶段，应将重点放在情景创设上，为学生搭建知识和情景相结合的桥梁，激发学生学习的兴趣。在体验式教学过程中，思政课教师应加强在每个阶段的钻研和思考，确保体验式教学有序进行。2.提升体验式教学的情景创设能力。首先，在情景创设中要将教材内容和学生实际结合起来。思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程，因此思政课体验式教学要充分体现政治性、理论性、科学性和针对性，情景创设不能一味追求课堂的热闹和参与度，而忽略教材的紧密度；其次要根据学生实际情况创设情景。学情分析是教学的重要依据，情景创设应紧跟新时代热点，从学生感兴趣存疑惑的真问题出发，搭建契合学生生活的真实场景。

（三）拓展方法：丰富体验模式

习近平总书记强调：“守正创新推动思政课建设内涵式发展，不断提高思政课的针对性和吸引力。”因此，要不断深化对思政课体验式教学的思考，实现体验式教学的守正创新。1.体验方法时代化。思政课教学面临的授课对象范围广、学科背景多的特点，因此开展思政课体验式教学时应充分融入体现新时代特点的体验式方法。如讲授法律专题可采用模拟法庭，在讲授国家安全时利用国安全国小游戏等。2.体验场域拓展化。体验式教学场域不应仅局限于校内，而应该构建覆盖校内校外，涉及学生学习、生活、以及工作的场景。因此体验式教学可分为生活体验，即包括日常生活体验、职业生活体验、社会公共生活体验；情境体验，即根据教学目标在课堂中创设的体验环节，以增强对知识的理解和感悟；特定场馆体验，充分利用红色场馆，历史场馆，革命纪念馆，博物馆等特点场馆开展体验式教学，充分拓展教学场域，以实现教学效果。3.体验手段数字化。党的二十大报告中，首次提出“教育数字化”理念，思政课教师可充分利用信息技术、人工智能，利用虚拟场馆实现校内外连接，从而有效赋能思政课教学，实现思政课体验式教学的智能化、数字化。

（四）评价科学：健全体验考核

科学全面的评价方式，可以更好地为体验式教学提供保障。首先，多元化的评价主体有助于规避评价的片面化。体验式教学模式的评价体系应当涵盖学生自评、学生互评、师生互评价、活动总体评价，同时基于评价结果进行反思改进、实践运用。在学生自评和学生互评的评价机制中，学生是体验式教学的主体，对自身和朋辈在体验式教学中的变化具有较强的敏锐性，同时，学生从被评价主体转化为评价主体这一过程中，能够更好地带着建设性目的参与到体验式教学当中，有助于学生提高自我学习和反思的动力。在师生互评机制中，教师根据体验式教学目标对学生在知识、行为的达成度进行评价，同时学生也要对教师的教学方式，教学效果进行评价，最终教师根据本堂课的评价结果进行总体反思，总结成效，规避不足，并将完善的教学方式运用于后期授课过程中；其次，多维度的评价方式有利于提升评价的全面性。注重过程性评价和发展性评价相融合，过程性评价侧重于学生的学习动机、效果及非智力因素，发展性评价注重学生的诊断、激励。过程性评价和发展性评价相结合就是要在各节点关注学生的体验、情感及行为。要求教师在设定合理成长目标的前提下，全面、客观、及时地记录学生的成长过程。将形成性评价与总结性评价相结合。这里强调的是将学生成长的阶段性特征和教育活动结束后的效果进行结合，以对学生进行全方位综合考量。

【本文系2022年度省教育厅哲学社会科学研究专项任务项目(思想政治理论课)“大思政课”格局下“四链并联”推动高校思政课创新创优研究（22ZI33）的阶段性成果】

（韦怡 作者单位：咸宁职业技术学院）