浅谈“德育微课”的运用

随着信息化时代的发展，微博、微信、微视频逐渐成为社会信息传播的重要途径。“00后”高中学生已经习惯了信息化的“微”时代。我国学者焦建利和黎加厚认为“微课”为“载体或者表现形式以视频为主，内容短小，一般只阐述一个知识点，集中说明一个问题，有明确教学目标的小课程。”“德育微课”是将德育知识进行碎片化、情境化、可视化处理，通过一个短视频集中阐述一个问题的班本德育课程，可以把“触不到的”德育转变为“可感知的”德育。

如何设计“德育微课”？

“德育微课”主要是由班主任策划和制作。部分“德育微课”还可以在教师主导下由学生自主设计、自主导演、自主表演、自主拍摄完成。

“道德微课”要与学生思想动态相结合。“道德微课”在设计时，要进行前期调查，调查学生的需要，了解班级学生的思想动态，或者了解学生对某一个问题的不同看法，使“道德微课”真正关注学生的主体要求，关注学生个体思想发展和人格完善。

比如，中国公布2021年中印边境冲突事件相关资料后，班级学生讨论较多。班主任可以要求学生及时收集相关视频和资料，制作成“德育微课”，在班会课上进行观看和讨论，激发学生的爱国情怀。

“德育微课”要与学生成长阶段相结合。要认识学生在不同年级阶段的德育重点，并进行有针对性的“德育微课”主题设计。

高中德育可以分为三个阶段。高一学生开始探讨人生的目的、理想、价值、态度等问题。“德育微课”的重点是规范品行、培养自律意识、增强集体观念。高二学生思想比较活跃，德育教育的重点是进行理想成才与学习态度的教育，把个人的前途与祖国的前途联系起来，树立共产主义理想观。高三年级面临繁重的毕业升学任务，应将德育与升学教育相结合，进行养成教育、理想教育、诚信教育、耐挫教育。

“德育微课”要与学生成长环境相结合。收集乡土德育资源。一是通过网络、书籍和博物馆收集咸宁地方历史，开发“德育微课”。比如通过参观学校档案馆和校史馆，收集故事、图片和影像资料，制作成德育微课，在高一新生开学的班会课堂使用，激发学生对学校的热爱。二是踏着红色足迹，收集红色故事素材，开发“德育微课”。咸宁有名的红色故事比较多，比如汀泗桥北伐战争纪念馆、钱英故居、钱亦石故居等等。三是走访乡村古镇，搜集乡土文化素材，开发“德育微课”。可以搜集咸宁各地的古桥资料、刘家桥古民居、赤壁的茶马古道、通城的古瑶族民居遗址等等。

拍摄校园活动情境。通过视频记录学生在学校的学习、生活情境是班级开展德育的良好素材。比如拍摄学生食堂开展的“光盘行动”，能有教育学生节约和爱惜粮食的习惯；拍摄班级组织的教育活动，比如关爱残疾儿童的活动，能触发学生对活动的热情，促进爱心的延续。

剪辑加工影视素材。优秀的电视、电影等影视作品都蕴含着对中华美德的探寻和阐述。剪辑部分优秀影视作品片段，开发“德育微课”，有针对性培养学生的道德观、价值观和人生观。优秀的电视栏目素材也是“德育微课”的重要题材。比如《平“语”近人——习近平总书记用典》可以引导学生理解和认同习近平新时代中国特色社会主义思想，《今日说法》就可以培养学生的法制观念。

“德育微课”怎样与主题班会相融合？

“德育微课”在班级教育活动中的应用主要是和班级主题班会相融合，在班会课上作为前置情境、课堂情境和巩固情境，促进学生将德育内化于心，外化为行。

“德育微课”作为班会前置情境。班主任在确定主题班会前对主题内容进行分析，制作好“德育微课”，将视频内容上传到班级QQ群或者教室智慧黑板，为学生提供必要的学习资源。学生及时学习相关的“德育微课”，自主完成学习任务。在学习的过程中，学生还可以就自己的疑惑和思考和同学、班主任进行交流和沟通。必要时可以引导学生进行相关问题的调查研究并提出问题。班主任搜集学生的问题，为下阶段开展有针对性的主题班会做好准备。

“德育微课”作为班会课堂情境。在主体班会的组织开展过程中，“德育微课”要坚持融合性原则。学生道德行为的发生一般都植根于自身的主体性认识和情感基础，是其主动选择的结果。通过“德育微课”情境促进学生的自我参与和自我感触，让“德育微课”情境走进学生的内心。班主任要利用“德育微课”情境展开讨论和分享活动，开展师生充分的互动和交流。可以针对“德育微课”情境设计课堂中的微表演、微游戏、微演讲、微辩论，加深学生对道德的理解和领悟。

“德育微课”作为班会巩固情境。主题班会的结束不是德育过程的终结，班主任要及时利用“德育微课”巩固教育效果。此时的“德育微课”作为补充资源，及时上传学生QQ群和智慧黑板，也可以上传家长微信群。“德育微课”要从多角度和视角看待主题班会讨论的问题，把问题引向学生的道德实践和道德行动上来。可以引导学生对主题班会讨论的问题进行微实践、微调查、微采访、微评价、微总结等等。（鄂南高级中学 沈文炳）