浅谈小学生的心理发展特征及策略

小学阶段，是人生学习活动奠定基础知识和学习能力的时期，是心理发展的重要阶段。那么小学生的心理发展是怎样的，应该采用怎样的策略呢？

（一）小学生的情感、意志特点

小学生情感丰富而稳定，天真活泼，易于外露内心的感受。儿童的生活接触面扩大了，新的活动、新鲜事物使儿童的情感内容丰富起来。

由于小学生的自控能力比较差，头脑还不够冷静，不能客观地分析问题，不能主动地调整自己的看法和态度，纠正认识上的偏差，不知道如何排解消极不良情绪的困扰，这往往致使他们不能很好地对自己的情绪进行自我调节。只有到了高年级，对情感的自我调节和控制能力才会逐步提高。

小学生意志活动的自觉性和持久性都比较差。通过习惯养成，逐渐培养其专注力，能够自觉完成学习任务。随着年龄增长，才会逐渐增强其意志活动的自觉性和持久性。

（二）小学生的感知、记忆特点

小学生的记忆发展对他们的学习和心理发展具有非常重要的意义。一般来说幼儿感知以无关感知，尤其以视觉、听觉、嗅觉为主要途径，记忆都是无意记忆占优势。直观的、能引起兴趣和富有色彩的事物容易引起儿童的注意。

初入学儿童仍然保留幼儿期无意记忆的特点，但学校教育、教学活动不断给儿童提出有意记忆的要求，如老师要求他们必须记学校的规章制度。要记住某段课文，记住某个数学题等。在这样的条件下，随着年龄增长，小学儿童有意记忆很快发展起来，并越来越占优势，成为小学生记忆的主要方式，尤其高年级学生以有意记忆为主导地位。

长时记忆效果和保持时间，在很大程度上取决于记忆的策略。记忆策略对于知识的获得保持和提取十分重要。一般的主要记忆策略有复诵策略、组织策略、系统化策略、巧妙加工策略四方面。

（三）小学生的想象、思维特点

小学低年级的学生，想象具有模仿、简单再现的特点。随着年龄的增长，到中高年级，他们对具体形象的依赖性会越来越小，创造想象开始发展起来。

小学生思维发展是以具体形象思维为主要形式向抽象逻辑思维为主要形式的过渡，是思维的主导类型发生质变的过程。

小学生概括能力的发展从对事物的外部感性特征的概括逐渐转为对事物的本质属性的概括。其概括水平可以分为三个阶段：直观形象水平、形象抽象水平、初步本质抽象水平。

对小学儿童解释隐喻词的研究结果表明：直观形象水平的儿童对隐喻词只能从词的表面和具体形象意思上理解。比如把“有头无尾”解释为“有头无尾就是人，因为人是有头没有尾巴的”。

推理是由一个或多个判断推出一个新的判断的思维过程。小学生的推理能力的发展突出表现为演绎推理能力，归纳推理能力和类比推理能力的发展。如，小学生从平时观察到的多种鸟归纳出鸟的共同特征：都有喙，有羽毛，有翅膀，卵生等。这是从个别教与学，到师生双向互动的过程，教师的教是在传授知识过程中答疑、解惑、育人，学生是积极主动的学习者，而不应被视为被动的接受者。

总之，在系统的学校教育影响下，小学生的认知水平将得到很大发展。同时他们的社会性，道德认识能力等都得到很好的发展。抓住小学生的心理发展特点，能更加系统地指导小学教学，为孩子的成人成才奠定基础。

咸宁市咸安区实验学校　陈圣英