2022新课标最大的亮点是设置了六大学习任务群,这让很多一线教师一下子摸不着头脑,任务群下,课文该怎么上?我也不例外。经过一段时间的业务学习,我慢慢摸到了点门道。“思辨性阅读与表达”学习任务群,对接“思维能力”这个语文核心素养内涵,怎么在语文课堂上培养学生的思维能力?我觉得设计具有趣味性、吸引力和挑战性的问题,应该是不错的办法。
五年级下册第六单元安排了《跳水》这篇课文,主要写了一艘环游世界的帆船航行在风平浪静的大海上,水手们在甲板上拿猴子取乐,猴子又去戏弄船长的儿子,孩子为了追回被猴子抢走的帽子,不知不觉爬上桅杆顶端的横木,情况十分危险。在紧急关头,船长急中生智,逼儿子跳水,使孩子脱离了险境。备课时我查找了很多篇名师的教学设计,想在“思辨”上做文章,终于在薛法根老师的教学实录里找到了一个好问题:孩子遇险的罪魁祸首是谁?
在几天后的课堂上,我先让学生梳理故事,了解小说情节,接下来我就抛出了我认为最能让学生积极思辨的问题:让孩子遇险的罪魁祸首是谁?
很快有学生发表看法了:“我认为是猴子,猴子先摘帽子戴在自己头上,后来撕咬帽子,最后居然把帽子放在最高桅杆的横木上,孩子气极了,为了面子爬上桅杆,这才陷入了险境。”
我还没来得及回应,就有学生叫板了:“听了你的这番话,我觉得要怪孩子自己,他生气时失去了理智,猴子又没有叫他爬上桅杆,猴子模仿人的动作和活泼好动是它的天性,怪猴子有点说不过去。”
学生能这么想我很高兴,说明学生既读了课文,又考虑了现实情况。很快又有了第三种答案。有学生认为孩子毕竟还没成年,容易冲动是正常表现,所以要怪船长,就不该让猴子上船。
听到这,我忍不住笑了,“同意一直没露面的船长躺枪吗?”马上有学生反驳:“不同意,船长不一定知道有人带猴子上船,而且这艘船要环游世界,在海上时间很长,带点小动物也有好处,水手们也不会那么无聊。”“是的,猴子不是不能上船的违禁物品。”
学生的发言让我笑得更开心了,能全面思考问题,这不就是在培养“思辨”吗?讨论还在继续,我继续引导:“船长无辜、猴子无罪、孩子年幼,他们都不能算是罪魁祸首,那到底是谁?”
一个学生坚定地说:“水手,我发现水手笑的越欢,孩子就越尴尬,是水手的笑让孩子走上了最高桅杆上的横木。”又一个附和:“我也觉得是水手们,是他们的笑引发了后面的故事”……到这里,意见达成了一致,我也松了一口气,学生通过对课文内容的整体把握,再结合自己对现实生活的理解,排除了错误答案,探讨出正确答案,这不就是“思辨”的过程吗?
最后我做了总结:“孩子陷入险境的原因是水手笑猴子,猴子逗孩子,孩子失去理智。三个原因缺一不可,水手是始作俑者。”好多学生边听边点头。
看到学生们在语文课上仔细思考问题并热烈讨论,我觉得引导学生有理有据地表达自己的推断,是培养学生思维能力最好的方式。作为语文老师,在今后的教学中我要把课备得再细致一些,多给学生在课堂辩论的机会。
咸宁实验外国语学校 李洁
编辑:何珊
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