教师该怎样专业成长

教师专业成长的阶段划分及有效的、具有可操作性的进阶路径一直是教师关心的话题。

教师的专业成长一般分为三个阶段：模仿适应期、稳定平台期、研究创新期。

处于模仿适应期的新教师乐于学习、充满期待、心怀梦想，主要关注教育教学的技巧，学生的评价和反馈。教师的典型表现为教知识。每天关注课堂知识点的落实。教学目标是什么？教学重点、难点是什么？如何引入？如何设计变式训练？学生考试成绩好就高兴，学生分数低则花更多的时间去练习和讲解。

处于稳定平台期的老师专业技能逐步成熟，更关注教学过程和教学方法。教师不再满堂灌，开始尝试理解学生的学习过程，以学生为主体，愿意留给学生更多的时间去预习、探究、试错乃至请学生上台讲题。

处于研究创新期的教师能够把握教育的发展方向，把前沿教育理论和实际教育教学结合起来，从多角度处理教材和教育情境，积极面对教育事件和教育情境，关注学生的核心素养的形成，关注自我发展和精神愉悦。

教师专业成长要从“三次备课”起跳。“三次备课”是指一节课准备三次。第一次为闭门造车，主要是根据自己对教材、学生的理解以及自己的教学经验备课。第二次为阅读文献，主要是通过“中国知网”搜集相关的文献资料，吸收其他教师在教学过程中遇到的困难、思考和教学处理。第三次为继承创新，主要是在吸收其他人经验的基础上，结合新课程改革的要求、学生教学实际，通过创新性的处理去提升学生的关键能力和核心素养。在三次备课的过程中反思、比较、创新是关键。

教师专业成长要从阅读写作起飞。教育教研的阅读应该主要阅读文献。先阅读某一理论的理论综述，然后阅读相关国内外的研究，最后再阅读该理论在具体学科中应用的文献。比如认知负荷理论、情境认知理论、HPS理论、SOLO评价理论、变易理论、高端备课、PISA、核心素养理论、科学实践、深度教学等等。

社会已经转向信息化时代，新时代要求教育必须培养具有创新性的人才。社会要求教师改变传统的知识积累观，确立知识的创新应用观；改变传统的应试教育的“育分观”，确立以学生主体的育人观；改变单一的国家课程观，确立多元的、生长的课程观。（鄂南高级中学 沈文炳）