适时引导，解决学生小问题的金钥匙

○曹莉

我们初中衔接班的孩子们活泼好动、精力充沛、好奇心强，喜欢并善于模仿。思维方式已开始占主导地位的抽象逻辑思维逐步由经验型向理论型转化，具有很大的可塑性。大部分学生或多或少的有这样那样的小毛病、小问题，这需要我们老师用童心与细心去了解学生，用爱心与耐心去关爱学生，用欣赏与赞美去鼓励学生，用自信与执着去引导学生，让他们增强自律、提升自信，逐步养成良好的生活、学习习惯。

小天是一个非常积极的孩子，他的眼睛里总是透露着热情与渴望，每次都能积极举手回应与配合老师提出的要求，做事积极、吃苦耐劳，我便安排他为本小组的组长，希望他能成为组员的榜样。但从后来表现看，他在课堂上说话特别多，并且有时候还喜欢取笑老师，并且班务日志的违纪栏常常都有他的名字，各种小问题较多。

一次大课间，我正在办公室改作业，班级纪律委员跟我反映小天下课在同学面前取笑班上的老师，议论她的体形，模仿发音和动作，用的词语都很粗俗。我心想引导、教育他的好机会来了。趁着办公室没有其他老师时，我叫他进来，由最近的学习状态、生活状况等入手，当沟通进入良好状态时逐步切入正题。他起初为自己辩解，在我的耐心引导和追问下，他承认并强调别人也说了。从他的神情来看，他并不觉得自己有错，而支撑他这样做的理由是别人也在这样做。

于是，我给他讲了一个墨子与子禽关于多言的故事。苍蝇、青蛙，白天黑夜叫个不停，叫得口干舌疲，然而没有人去听它的。你看那雄鸡，在黎明按时啼叫，天下震动，人们早早起身。多说话有什么好处呢?重要的是话要说得切合时机，说有用的话。结合他最近的种种行为表现，我引导他要自己多思考，判断事情本身的是非对错，而不是模仿别人的言行举止，人云亦云。

在他认识到自己错误后，我趁热打铁，引导他回忆起被他取笑的老师平时对他们的好，如课上认真讲课，课后耐心辅导，发各种小奖品奖励作业优秀的学生，考试失利时不断的鼓励，等等。听到我说“老师就像你的父母一样，想方设想哄你们开心，竭尽全力帮助你们并让你们变得更优秀，如果别人这样议论你的妈妈，你内心感受会如何呢?”时，他的眼泪掉下来了，忙着道歉，“曹老师，我错了!我不该那样评价老师，课堂上我也不会再说闲话了，请老师监督我!”我笑着鼓励他道，“老师相信你肯定会成为一个能够尊重别人，既自律又懂得感恩的好孩子!”后来，我又主动跟他家长交流孩子的情况，督促家长在平时生活中更多的关注孩子的言行，重视对孩子正确的行为习惯和价值观的培养，家校合作形成合力。之后，小天主动去找老师道了歉，并且在课堂上的改变也非常大，有时还会主动用我给他讲的这些观点去劝说班上的其他违纪的同学!

(作者单位:咸宁市温泉中学)