专访市物理名师工作室主持人沈文炳

48岁的沈文炳，是鄂南高中物理教师，也是咸宁市骨干教师、咸宁名师工作室主持人、华中师范大学研究生校外指导老师、鄂高名师等。曾获得市科研成果二等奖、全国“名师赛”三等奖和湖北省优质课一等奖、青年教师优质课比赛优秀指导教师、学生物理竞赛优秀指导老师。发表论文30多篇，2篇被SCI收录、3篇被人大书报资料中心全文转载。4日沈文炳接受记者采访，畅谈如何学好物理，让每个学生在课堂都有收获。

记者：物理学科有什么特点？

沈文炳：物理是一门逻辑性非常强的学科，学好物理既要以一定的数学知识为基础，同时也需要较强的逻辑思维能力和模型建构能力。

记者：提到物理，很多学生都是这样的回答：“物理让我选择了文科。”物理究竟应该如何学？如何才能让学生不再害怕物理？

沈文炳：学生与学生之间是有差异的，但如果每个学生都能在课堂中有所收获，都能提高一点点，自然也就不会害怕物理。

我们尊重学生差异，结合学生的实际情况，利用“SOLO”理论，了解学生的思维能力层次，针对不同层次的班级和学生，进行考试分层、训练分层、讲课分层。“SOLO”理论是一种以等级描述为基本特征的质性评价方法。将学生的学习结果按照思维从低到高分为五个不同层次，即前结构、单点结构、多点结构、关联结构和拓展抽象结构。SOLO分类评价理论的五个学习水平构成一个层次结构,它标志着学习者的学习水平逐步地由低级发展到高级、由简单转向复杂。因此，SOLO的五个学习水平层次代表了学生对某项具体知识的掌握水平。

在实践中，我们将试卷、上课内容等根据学生差异进行分层（A、B、C、D、E五个层次），由浅入深，让每个学生都能有所收获，让学生在体验成功、悟出方法的同时获得信心，进而提高教学质量。

记者：我省进行了高考改革，物理学科有什么变化，作为物理教师，要如何更好地应对新高考？

沈文炳：教学要求提高了，综合性增强了，更注重物理核心素养的培养以及物理情景的考核。首先教师要熟悉、研究透政策，在此基础上，教学方法也要随之改变，要更注重通过情景解决问题。教师们也应该加强课题研究，解决实际教学中的问题，进一步提高教学质量，促进专业成长。

记者：作为市物理名师工作室主持人，您是如何带动教师一起实现共同发展的？

沈文炳：工作室成立之初的目标就是建构咸宁市物理教师成长共同体，培养研究型物理教师。一直以来，工作室始终以优质课为核心和抓手，培养成员的教学能力、专业能力、科研能力。

通过培养成员的教学能力，实现教学引领。深度研究设计，做一个认认真真的“教者”。工作室坚持半年开展一次同课异构活动，如2018年10月开展《力的合成》同课异构活动，并把讨论的成果形成了论文《基于SOLO理论的物理教学设计的思考——以“力的合成”为例》，发表在物理教学核心期刊《物理教学》上。同时坚持每年都到县市区薄弱学校开展送教下乡活动，与兄弟学校交流课堂教学的经验和心得，提升成员对课堂深度反思的能力。

通过培养成员的专业能力，实现专业引领。以参与学科教学基本功比赛为形式，提高成员的专业素养。2019年5月，工作室成员俞贤德参加湖北省实验说课比赛，获得咸宁市一等奖、湖北省三等奖。2019年9月，工作室成员敖勇波参加湖北省好课堂，获得湖北省小组第一名、湖北省一等奖。工作室成员张志勇获得湖北省小组第八名、湖北省二等奖。

通过培养成员的科研能力，实现科研引领。围绕省、市级规划课题探索高中物理如何培养学生的思维能力，以研促教、以科研带动学科的特色发展，提升学科品牌和教师的影响力。目前工作室有市级课题1个，省级课题1个，国家级课题1个。并坚持每月开展一次课题研究活动。

记者：如何推动工作室实现内涵式发展。

沈文炳：首先应重塑共同愿景，即名师工作室发展的共同目标、理想和价值取向。提炼教学主张，引领工作室从教学经验向教学理论发展。

其次要打破技师观念，建构实践场域。

教育的魅力是创造的魅力，是创造生命发展的魅力。工作室应该构建一个实践场域，帮助教师成长为反思性实践者。

工作室可以搜集每一位教师的问题和困惑，形成研修计划，在具体研究过程中，借助思维导图、问卷、头脑风暴、“六顶思维帽”等形式对问题进行多重批判性反思和对话，形成解决问题的方案并付诸实践。最后对问题建构出新的自我解释和应对方案。

反思性实践者的身份和反思性实践的过程有助于工作室成员从培训对象转变为研修的主人，从被动发展转向主动成长，从技术之师向创造之师转变。

最后是打破边界壁垒，驱动原创示范。

名师工作室要从特色走向示范引领，必须打破工作室惯性运行机制，以开放、跨界的思维建立工作室发展的新视角。由线下跨向线上。打破工作室的封闭状态，实现网络资源的共享，弥补教师学习时间、空间和资源的局限性。由校内跨向校外。加入全国名师工作室联盟，建立与不同工作室的联系，实现合作和交流先进成果和经验。由学校跨向社会。加强工作室与企业和教育机构的联系，跳出教育看教育，跳出工作室看工作室的发展，吸收借鉴不同领域的做法，为工作室的创新发展提供契机。由教材跨向项目。从基于项目的研究和学习的角度来审视和解读教材，并编写校本教材和工作室教材，培养教师高端处理教材的能力和教学能力。由学科跨向学科。关注和整合不同学科的相关知识和思维，注重培养教师系统、整体和辩证的解决实际问题的能力。由学段跨向学段。关注学前教育、小学教育、初中教育、高中教育和大学教育的特点，从学段的前后衔接的角度看现阶段的教学，建立课程综合化、层次化的思维。（咸宁日报全媒体记者　焦姣　通讯员　李先卫）