用高质评估构建高效课堂

评估是教学和学习的重要组成部分。评估的目的是促进学习，改进教学过程，优化课程设计，监督学术质量。2020年，《深化新时代教育评价改革总体方案》（中共中央，国务院2020）提出，要强化过程评价，探索增值评价；要坚持统筹兼顾，针对不同主题和不同学段、不同类型教育特点，分类设计。这表明科学、生态和良性评价体系的重要性。

在设计促进学习评价时，有两个特点显得特别重要。一个是产生的依据是“教学上可操作的”。换句话说，依据不仅仅是关于目前的表现和期望的表现之间所存在的差距的信息，还必须明确什么样的教学活动可能会提高成绩。评估的设计不仅仅是为了支持具体表现的有效推断，帮助老师意识到学生在某一知识运用有特别的困难，使教师能够更有针对性地进行补救性教学。还需要能够揭示学生知识理解与运用错误的具体的问题，让教师对学生为什么会有困难有深入了解，为教师提供明确的指导，让他们知道应该设计什么样的教学活动。

课堂教学环境是进行学习评估的重要场所。教师使用类似评估的技术，即明确的学习意图、提问、反馈、同伴评估和自我评估，旨在创建一个以学生为中心的非测试学习环境，从而调整教学活动以推动学生取得更大的成功。

在一般的促进学习评价实践中，教师根据课程标准来设计讨论和学习活动，并提供反馈。可见，促进教学评价是一套教学实践。从教师精确识别教学和评估的内容领域，到教师凭借个人教学敏感收集学生学习信息，再到教师对学生表现的正式评估，以及对多种依据的总结。这个评估过程实质上包含四个阶段：预评估→学习、实践和评估的循环→正式评估→总结评估依据。

教师需要先通过预评估来验证学生的学习情况，再开始教学计划和正式评估。一个与内容相关的知识或技能的预评估任务可以在教学周期的一开始就点燃学生的预想。学习者可能会参与到任务分析过程中，如确定目标的优先次序，以成功达到长期目标和选择或创造适当的策略来完成目标任务。当教师在预评估中通过任务分析引起学生的思考时，他们就能获得关于学生当前策略和元认知的信息，并以此来规划即将采用的教学方法。

另外，教师向学生提出一个关于内容知识或技能的预评估任务时，可以要求学生判断自己在执行该任务时的信心。这可以被广泛认为是学生在学习和评估的最开始阶段执行元认知知识和系统地监测学习。在预评估之后，他们可以将这些先前的判断与他们的实际表现进行比较，这有助于为学生提供自我反馈，支持学生自我调节学习的发展。

预评估阶段收集到的信息可以帮助教师决定如何安排教学进度，并确定学生对学习内容的误解。教师可以利用预评估的信息来确定学生的态度或偏好，这些态度或偏好可以作为杠杆点来发挥学生的热情，使教学对学生更有意义。对动机的预评估有助于教师识别和计划解决学习中的社会情感障碍。

评估方式频繁地激发学生的表现，几乎与教学同时进行，而且评估的水平与要评估的学习范围相符。这样的评估只包括一个学习单元过程中学习进展的一小部分，或一小部分半独立的具体学习目标。基于评估的教学任务的设计必须能够发现微小的学习变化、进步和新的差距。这样的任务为识别当前的学习需求提供信息，教师将有关学生的信息转化为针对当前学习需要的及时教学反应。学生了解自己的学习情况的同时，教师注意观察学生在达到学习标准方面的成功，并监测他们的知识和技能的发展。当学生实施他们的策略来解决问题时，教师可以通过诸如非正式的提问、家庭作业、学生的自我反馈和同伴反馈表来衡量学生的学习进展。随着学生学习的进展，教师在内容领域内不断地重新定义重要的学习目标。

教学和学习是一个持续的过程，并不是在教师对学生的学习表现进行分析后就停止了。教师和学生从依据中得出推论，根据这些推论提供和接受反馈。当对一组相关教学目标的评估周期中的一系列事实依据进行总结和反思后，新的教学和评估计划就会产生新的预评估和预想。这是一个教学和学习评估的循环过程。在这个持续和迭代的学习评估过程中，学习者需要停下来反思。自我反思不仅为学生提供了反思他们的真实表现结果的机会，而且还使他们对自己的学习和表现结果有了一个全面的认识。自我反思可能会影响到一些对表现结果有负面自我反应的学习者：他们可能不愿意纳入学习策略的改变，不愿意调整其他的学习策略，也不愿意在下一个学习周期的迭代中考虑教师的反馈。教师可以通过向学生提供外部标准或引导他们制定自己的标准来帮助学生富有成效地参与评价和判断他们的评估表现。

定期的正式评估为学生提供了展示他们在一个教学阶段结束时逐步巩固的知识和技能组合的机会，并为学生和教师下一阶段的学习与教学反思铺平了道路。在一阶段的教学结束之后，有必要依据统一的标准进行正式评估。将学生的表现与标准相比较，看到他们的实际表现与这些标准之间的差距或不一致，可以影响学生对其结果的归因。学生可能会根据内部来源，如他们自己的智力，或外部来源，如教师，来归因于他们的成功或失败。

当然，教师也会对学生的表现结果进行归因。对学生的表现结果进行归因，为教师和学生提供了一个沟通和合作的机会，以便在下一个教学单元或教学、学习和评估的序列中为学习者的需求提供最好的支持。同时，教师也要对自己的教学进行自我评价，并调整教学，以满足学生的学习需要。此外，教师应该对自己的评价行为采取评价的态度，考虑自己对学生的评价是否基于无偏见的观察、准确的解释和公平的做法。

促进学习评价力求通过让学生参与确定目标的过程，参与开放式任务，评估自己和同伴的工作，以及给予同伴并从同伴和教师那里获得反馈，以改进他们的学习。教师做出高质量的推论需要注意评估的目的，内容领域，评估任务本身，他们产生的依据，以及作为学生表现和教师对表现的解释基础的心理过程。在课堂上，教师在评估内容、方法和解释方面有很大的余地，必须根据课堂的情况进行调整。

湖北科技学院　李芳吾